Родительское собрание «Игра – не забава»
(в разновозрастной группе №2)
Цель: повысить уровень педагогической культуры родителей
Повестка дня:
1. Выступление «Игры наших детей» (воспитатель группы: Литвиненко О.Ю.) (Доклад прилагается).
а) Дискуссия «Нужно ли руководить играми детей?»;
б) Работа с памятками;
в) Рассказы родителей из опыта семейного воспитания;
г) Игра — задание.
2.Выборы родительского комитета на 2014- 2015 год.
3.Подведение итогов собрания. Обмен мнениями.
Воспитатель: «Здравствуйте, уважаемые родители. Тема нашего родительского собрания – «Игра не забава».
Выступление с докладом «Актуальность игровой деятельности детей старшего возраста».
Чтобы детство наших детей было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В детском возрасте у ребенка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не потому, что делу – время, потехе-час, а потому, что играя, ребёнок учится и познаёт жизнь.
«Игра пронизывает всю жизнь ребёнка. Это норма даже тогда, когда малыш делает серьёзное дело. У него есть страсть, и её надо удовлетворить. Более того, следует пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь-это игра».
А. С. Макаренко.
Давайте сегодня поговорим об игре.
Учитывая то обстоятельство, что вся жизнь дошкольного возраста проходит в игре напрашивается вопрос о сущности игры. На этот счет существует много теорий, наиболее существенные из которых теории Пиаже, Фрейда, Монтессори.
Пиаже рассматривает суть игры в том, что ребенок играет не потому, что ему хочется играть, а вследствие образа мышления. По Пиаже игра – это есть образ мышления ребёнка, форма его существования.
Иной подход к игре у Фрейда. Для него игра – символическая деятельность с конкретным предметом, а сон – символика в чистом виде. Он предполагал, что игра выражает связь ребёнка с жизнью, взрослыми и со всем окружающим так же, в виде символов, как и сны взрослого человека. Фрейд уверен, что игра имеет две тенденции: одна стремление быть взрослым, вторая – тенденция к повторению, причем повторению до тех пор, пока не исчезнет напряжение связанное с игрой на данную тему. То есть по Фрейду игра выступает в качестве психотерапевтического инструмента, снимающего травмирующее напряжение. Это справедливо для психически травмированных детей как средство диагностики и лечения. Однако играть любят не только обиженные, травмированные дети. И для детской игровой активности не обязательно обижать и травмировать детей, поскольку игра – здоровая детская деятельность.
Самая успешная дошкольная программа разработана Марией Монтессори, построенная на естественных склонностях детей в сочетании с управлением, конкретными материалами и личным опытам.
Старшие дошкольники играют в разные игры: ролевые, подвижные, дидактические, игры с правилами.
Ролевая игра – деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.
Игры с правилами. Особенность этих игр в том, что они как бы аккумулируют все другие типы игр, становятся доминирующей игровой формой в старшем дошкольном возрасте. В этих играх ребенок как бы обыгрывает роль взрослого человека с постепенным усложнением условий игры. Однако следует заметить, что наряду с играми с правилами дети продолжают играть в игры функциональные, символические, с ролями.
Игры с правилами возникают из ролевых игр с воображаемой ситуацией. Их содержанием является правило и задача. Мотив этих игр содержится в самом процессе игры, но уже опосредован конкретной задачей.
Подвижные игры можно разделить на пять групп:
1. Интеллектуально- процессуальные игры и элементарные игры- упражнения с предметами.
2. Драматизированные игры по данному сюжету.
3. Сюжетные игры с несложными правилами.
4. Игры с правилами без сюжета.
Спортивные игры и игры- упражнения с ориентировкой на определенные достижения.
К этим играм с правилами относятся не только подвижные игры, но и дидактические игры. Цель этих игр – формирование познавательной активности ребёнка, посредством решения ребенком дидактических задач.
В зависимости от используемого материала, выделяют игры с предметами (игрушками, природными материалами и др.), настольно – печатные и словесные игры.
Для детей старшего дошкольного возраста характерны игры – драматизации, игры фантазирования, игры – грезы. Мотив данных игр ориентирован не на процесс игры, а на ее результат.
Если оглянутся назад, в прошлое, то можно отметить, что к играм был подход как к свободной деятельности ребёнка, инициатором которой он был сам. Роль педагога сводилась к созданию условия для игры и обеспечение ее игровым материалом. В последние десятилетия игра стала рассматриваться как форма организации детской жизни.
Это обусловлено пониманием игры как ведущей деятельности детей данного возраста в силу их психо-физиологических особенностей.
Изменилась и роль педагога. От пассивно- наблюдательной функции она перешла к тактическому руководству развитием игр и формированием в их процессе нравственных качеств и интеллектуальных навыков детей. Необходимо заметить, что вмешательство в детскую игру предполагает наличие у педагога необходимых знаний и умений, а так же авторитета, уважения и доверия у детей. В противном случае произойдёт отрицательный эффект.
Игровая деятельность детей основана на знаниях, умениях и навыках, приобретенных детьми в прошлом. Педагогу надо стараться увидеть мир глазами ребенка, понять, что он знает, и в соответствии с этим побуждать ребёнка через игру преодолевать свою неосведомлённость или неумение. «От взрослых требуется такое поведение, которое помогает детям почувствовать себя осведомлёнными и уверенными в своей способности преодолевать трудности».
Для того чтобы процесс осведомленности и познания не стоял на месте, от педагога требуется:
— умение наблюдать игру, анализировать ее, оценивать уровень развития игровой деятельности, и в соответствии с этим уровнем планировать приемы, направленные на ее развитие;
— для дальнейшего развития игрового сюжета обогащать впечатления детей;
— с целью разнообразия сюжета детских игр необходимо обращать внимание детей на различные впечатляющие стороны жизни детей;
— от педагога требуется умение организовать начало игры, заинтересовать детей сюжетом какой- либо игры;
— педагог должен уметь создавать благоприятные условия для перехода игры на более высокий уровень;
— устанавливать игровые отношения с детьми;
— уметь обучать игре прямыми способами (показ, объяснение, рассказ);
-использовать косвенные методы руководства игрой(вопросы, советы, напоминания), которые активизируют его опыт, психические процессы, проблемные ситуации;
— уметь самому включаться в игру на главных или второстепенных ролях;
— предлагать новые роли, игровые ситуации, игровые действия для дальнейшего развития игры;
— важный момент по урегулированию взаимоотношений, разрешению конфликтов, возникающих в процессе игры также должен брать на себя педагог.
От педагога требуется умение вовлекать в игру детей с низким социометрическим статусом, предлагая им яркие игровые роли, включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малоактивных детей.
Для закрепления положительных моментов, для более глубокого понимания и усвоения каких- либо качеств, действий, приобретённых во время игры, взрослый должен учить детей обсуждать игру и оценивать ее
3. Игры-задания: «Разброс мнений», «Игры дома».
Сейчас мы предлагаем поиграть в игру – «Разброс мнений».
Воспитатель раздаёт карточки с первыми словами предложения, а родители должны его продолжить:
«Мой ребёнок любит играть…
«Дома мы с детьми играем в игры…
«Эти игры могут научить ребёнка…
2 –я игра.
Воспитатель: «Мы предлагаем вспомнить ваши семейные вечера и дать им самооценку. Если вы поступаете, так, как сказано, то выставляете фишку красного цвета, не всегда-жёлтого, никогда-синего.
-
Каждый вечер уделяю время на игры с детьми.
-
Рассказываю о своих играх в детстве.
-
Если сломалась игрушка, ремонтирую вместе с ребёнком.
-
Купив ребёнку игрушку, объясняю, как с ней играть, показываю разные варианты игры.
-
Слушаю рассказы ребёнка об играх и игрушках в детском саду.
-
Не наказываю ребёнка игрой, игрушкой, т. е. не лишаю его на время игры или игрушки.
-
Часто дарю ребёнку игру, игрушку.
Обобщение:
Если на вашем столе больше красных фишек, значит, игра в вашем доме присутствует всегда. Играете с ребёнком на равных. Ваш ребёнок активен, любознателен, любит играть с вами, ведь игра-это самое интересное в жизни ребёнка».
4. Дискуссия: «Нужно ли руководить играми детей».
Воспитатель: «Как вы считаете, нужно ли руководить играми детей? Кто из вас играет с детьми в игры, которые помнит с детства? ».
(Высказывания родителей)
Игра-дело серьёзное. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. Научить детей играть — значит научить жить.
Игра-путь к познанию ребёнком самого себя, своих возможностей, это труд, требующий настоящих усилий, а не воображаемых «понарошку». Игра закрепляет у детей полезные навыки и привычки. Дети учатся понимать друг друга, сострадать и радоваться.
Игра-школа морали в действии. Можно сколько угодно долго объяснять ребёнку «что такое хорошо и что такое плохо», но лишь сказка и игра способны через эмоциональное переживание, через постановку себя на место другого научить его действовать и поступать в соответствии с нравственными требованиями. Игры при умелой организации взрослых учат многим добродетелям: терпимости к другим, доброте, отзывчивости, взаимовыручке, честности.
Надо помнить, что игра-ведущая деятельность в детском возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребёнка.
Играя с дочерью или сыном, помните, что подавлять инициативу ребёнка нельзя. Играйте с ним на равных. Играя, следите за своей речью: ровный, спокойный тон равного партнёра по игре вселяет уверенность в том, что его понимают, его мысли разделяют, с ним хотят играть. Поэтому, надо взять себе за правило: несколько раз в день включаться в игру ребёнка, это побуждает его к новым действиям.
5. Проведение мастер-класса на творческое изготовление забавных игрушек.
Воспитатель: «А теперь я предлагаю всем сделать игрушку для своего ребёнка».
Воспитатель: Спасибо Вам уважаемые родители за активное участие в родительском собрании. Мы примем к сведению все ваши предложения и пожелания.